中国传统应试教育的危害及对策

伟大的教育家陶行知说：“中国有三种人，书呆子是读死书、读书、读书死；工人、农人、苦力、伙计是做死工，死做工、做工死；少爷、小姐、太太、老爷是享死福、死享福、享福死。”

在当今神州大地上，教育改革风起云涌，千百万学者、教师无不耗尽其聪明才智，殚精竭虑地想要解决同一个问题，即改革之目的无一例外的是要突破“应试教育”的瓶颈，砸破“应试教育”的枷锁，希望能走向宽阔平坦、阳光普照、花香满径的“素质教育”的大道。但如今的现实是“涛声依旧”，“轰轰烈烈地搞素质教育，扎扎实实地抓应试教育”仍旧是中国基础教育的主流，而且暗流涌动，波涛汹涌，愈演愈烈，已成大江长河，势难阻挡。

君不见千万学子被“封闭”在校园里，每天从早到晚十几个小时呆在教室里为考到一个好分数而孜孜以求；君不见万千教师在期中期末考试中，为班级排名，八仙过海各显神通地布置大量的作业试题，让学生的书包成为“压垮”未来中国脊梁的“生命中难以承受之重”；君不见每至假期，参加“奥数班”、“作文班”、“英语班”等各种“兴趣班”的学生如过江之鲫，父母们带着孩子们“狼奔豕突”于城市乡镇的各条马路上的情景，成为了中国特有的一道“靓丽”的风景线；君不见家教培训市场的日益扩大，正鲸吞蚕食着孩子们几乎所有的自由的课外时间，让孩子们总把空闲交给忙碌，总让选择题的ABCD、英语数学的XYZ，麻木了、淡漠了本该细腻、敏感的心灵。当然，在中国最蔚为壮观的风景是，每年的六月，千千万万的学生怀着家庭的梦想、揣着对未来的希望、拎着凝聚着十二年苦学心血的准考证，走进高考考场，去进行一场关系人生命运的大拼搏。学生在似死亡生命线上的考场里做垂死的挣扎，家长在外面似拉拉队为孩子加油打气。直到现在，高考的阴影，像魔鬼似的，时不时的会跑到我的梦中，让我不得安宁！

这些情景与其说人们是在为知识而努力，不如说人们是在为考试而奔忙。在今天如此功利、现实的社会，试想有多少学生是真正的出于求知，与其说是求知，还不如说是求职。说白了，就是为了找份好工作，抑或是当个官，现实古人说的“耀祖光宗”。发明了“考试”的中国，现在是真正的“考试大国”。在基础教育中，小升初考试、中考、高考，是最具有中国特色的三项升学考试，而围绕这三项考试的，有每学期固定的期中期末考试，以及数不尽的大考、小考、月考、模拟考。在学校里，学生最关心的是考试的分数，老师最关心的也是考试的分数，而家长们关心的更是考试的分数。所谓“分、分、分，学生的命根；考、考、考，老师的法宝”。学校的主要教学工作就是围绕着考试而进行的。学校的工作重心与其说是“教学”，不如说是“教考”。考试如影随形地伴随着每一个人的童年、少年、青年的各个阶段。我们童年的兴奋与沮丧与考试的分数缠绕着，我们少年的欢乐与忧愁与考试的分数牵连着，我们青年的抉择与职业的方向更被考试的分数决定着。人生经历着一次次的考试，生活的欢乐、痛苦、激动、沮丧、兴奋、哀愁，多少次的辗转反侧、魂牵梦绕，多少次的热泪盈眶、泪如雨下，都与考试息息相关。

陶行知说：“学校的势力不小，他能教坏的变好，也能教好的变坏。他能叫人做龙，也能叫人做蛇。他能叫人多活几岁，也能叫人早死几年。”“传统的教育是要变人为少爷、小姐、书呆、考神的教育，也是一种亡国的教育”。这种教育给我们带来了很大的危害：

第一，“中国的学生，愈学愈弱，愈学愈憨，愈教愈教条，陷在迷信的环境而不能够觉悟，遇了丑陋的事情而惯于苟安，在人中做人，又不会团结。”在这方面，我有一个很深的体会，我发现，我们很多大学生都是在考试前临时抱佛脚。平时是玩的特别疯狂，考试前是夜车一路开到天明。仅仅是为了考试，考完忘完。难道不是愈学愈弱愈学愈憨吗？如果哪个同学平时认真地学，考试成绩和其他临时抱佛脚的考得差不多，那么那个同学肯定会被人说是“低智商”。我自然是低智商这类人了，我性格造就的缘故吧!另外，我们每天都在高呼：以马克思主义为指导，高举邓小平理论的大旗，坚持实事求是、与时俱进、辩证统一等思想。可是我们有多少人真正的懂的这些理论的实质？

第二，“中国的传统教育、应试教育，制造出了二难困境，教人得了许多病，譬如：幼稚病、迎合病、主观病、未来病、本末病等等”

若要受到愚人的尊敬，你就必须按照他们的方式和他们的期望来做。若要被有缺陷的人累尊敬，你就必须比他们更加完美，他们才会尊敬你。你若果真那样做了，你又将失去自我，失去你的灵魂，失去你的精神自由。而你若不那样做，你又会失去自身生存的环境，甚至是失去生命。

这就是传统教育制造出来的二难困境，尽管它已经为人类的成长做了许多有益的贡献。但它教人得的病，是不可否认的。

为什么会导致这样？

主要是传统教育的基石、内容、方式、考试的制度等等不完善造成的。这些不仅是需要进行适度改进，而且也到了非彻底反思和重建不可的地步了。