换一种角度思考无需深奥的哲学
今天这个话题我本来是不该说的。因为就要四年了，我知道自己依然还是门外汉。其实谁都知道，四年对于人生来说算不得什么。当年来混混沌沌，如今似乎清晰了，其实想想，了仍然还是混混沌沌的。也许就是因为是外行，所以思考问题的时候也就少了很多羁绊。这大概和过去人们说的医不自治是一个道理。既然什么都不懂，所以我也就按照自己的逻辑思维去思考一些事情。尽管我知道不一定正确，也不一定符合什么规律。但是我觉得在自己的思维过程中，至少是真实的。
刚来现在的团队，第一次看相关方面给我提供的资料，我就有些看不明白，我曾经接受教育七年的母校，也被称之为县上的旗帜学校，每年的小六测试竟然排到了全县的十名开外。尽管我也努力的给自己寻找理由，也想着如今有个时髦的说法，小学教育是不能看分数的。要重视素质教育。可是也许我真的是外行透顶了，总是觉得学校就是学习知识的地方，如果没有相应的成绩，学校的优劣又能拿什么来衡量呢。
前段时间听说首都的小学已经取消的学业考试。说这是一次改革，说这也是当今时代的需要。可不知道为什么，我总觉得这是一种从极端走向极端的过程。不是说不可以不考试，问题是这需要我们教育体制彻底的改革才可以。是的，谁愿意用分数来衡量一名学生的的优劣呢。但是教育发展了几十年，我实在是想象不出现在留下的法则还有什么是相对比较公正的呢。幼儿园可以进行情景化教学，小学可以不用考试。可初中升高中的时候却要考试。特别是高中升入大学的时候更是要过鬼门关一样的大考。我一直没有想明白，从小学的不考试，到初中的突然考试，这其中的转化是怎么来完成的。
很早的时候我读过达尔文的《进化论》，尽管我也知道现在的人类是从类人猿演变过来的。可是我始终没有读到类人猿转化成人的那些必要的环节。大概达尔文也知道这是他的理论致命的缺陷。尽管两头的结论都没有什么错，但是中间的转化是什么，却没有人知道。这似乎和我们现在的教育教学过程一样。小学不要成绩，中学突然又要了成绩。要想读名牌的大学，恐怕差上零点一分也是不行的。所以几年来，我一直就在这里纠结着，总是无法走出自我的瓶颈。总是无法安慰自己什么才是衡量教育教学的标准。
当然了，用瞎子摸象的做法，我们可以说出很多种考量教育水平的方案来。但是在具体的操作中，我们又有什么可具体操作的的法则呢。大概就是因为我的偏执，大概也是因为我无法说服自己，所以在当前这样的教育模式里，我想说一千道一万，最终反映教育教学的质量还是要从升学率说起。尽管现在有很多教育家说着各式各样的理由。说不读大学也可以成才，说不考量成绩也能走向社会。但是社会的现有评价机制还是总想把大家的理想变成一种相对公平的程序。我听到过有人建议取消高考。说这样的选人机制是不科学的。说这样的选人方式对社会的发展有阻碍作用。
也许专家们说的没错。可现在的标准却是恒定的一致。有时候我也想，就现在的社会条件，我们还有什么更好的方式来选择人才吗？似乎没有。既就是有，那也是理想国里的一种伟大梦想而已。前段时间，因为媒体的朋友约稿，非要我写一篇关于教育均衡的文字。我实在拗不过他，就违心写了。尽管我知道自己的那点思考根本就不成其为思考。所说的话也经不起推敲。但是将近四年的经历我还是多少明白了一些教育的道理。现在说什么都是多余的。我们的教育渴望的就是公平和真实。现在最大的问题就是公平的问题。如果教育解决不好公平的问题，就根本谈不上教育的真正发展。
但是要体现教育的公平，我想，除了资源分配的公平之外，恐怕就是教育结果的利用公平了。我们可以不为分数，但是我们又不能失去相对公平的衡量标准。这大概也就是今天教育所面对的最大困惑了。既然现阶段我们还无能为力去用梦想的什么标准来衡量眼前的教育实质，为什么要放弃原有的衡量标准呢。现在的社会有很多怪异的现象，说的时候能人很多，可真的在实践过程中却又没有真正愿意去实践的人。
社会上有人说小学初中的教育可以不用考试，却没有人说出可以用什么。我们不是没有过尝试，我们也抽调了一些人去考察不用分数的教育教学成绩。结果到头来我发现很多结论便成了一种自我的意志，变成了各自为阵的思维模式。当然了，谁都知道，接受教育是一个多元的过程，不管是谁，接受教育都应该是立体的，全方位的。只是我们在考差的时候运用了相应比较科学和公平的考试方式。尽管我们知道，这种方式不能囊括教育的全部内容。可它毕竟是教育衡量水平的一种标志。这就好比我们在百花园中发现了一梀樱桃花，便就知道也许有一天这花园中会生长出美味的樱桃一样。如果没有樱桃花，就是再美的花园也是长不出樱桃来的。
也许是我的观点有些极端。也许是我的指导思想出了偏差。最近一段时间，我总是能接到很多家长的投诉。说现在小学乃至于初中的学生的家庭作业太过繁重了。几乎学生们晚饭后要用三个多小时才能完成教师布置的家庭作业。刚开始我没有往心里去，可最近反映尤为的剧烈。正巧我的外甥女也读小学，于是我就有意无意的做了点调查，结果发现大家的反映不是没有道理。我读过心理学，作为只有十几岁的少年儿童，他们的心理承受能力是非常有限的。让他们在这样的一种氛围里，长年累月的进行填鸭式学习，怎么可能经受得住呢。任何人，不管是成年人，还是未成年人，心灵的承载都是有一定限度的。超越了这个限度，就有可能欲速则不达，就有可能出现本末倒置的问题发生。
最近我一直在思考，到底问题是出在了哪里呢？是我的指导思想有问题，还是我们的教育理念出现了错误呢。为此我最近做了一些调研，也做了一些认真的思考。结果我发现，问题出在了我们运行的过程之中。现在我们教育教学理念几乎都是来自三个层次。从决策层面到整合层面，最后到推动层面。现在的问题是，既然我们把教育教学质量的主要衡量标准用相对固定的方式做起来，就出问题了。问题从第二个层面开始，大家虽说明白了教育教学的本质要求，可是过分简单的把一种理念行动化。简单的认为机械的运用制度和加大强度的方式就可以让学生接受到更多的知识。加上最后推行的教师也呆板的把教育教学的责任完全的推给学生，最后无形就导致了现在的情形。
昨天我在和省内一所名校的校长在网上进行交流的时候，我问起他们在处理学生学习时间的问题时，他很形象的给我讲了他们的一些具体的做法。说每年高考来临的时候，他们从全国采集十五到二十套高考试题，然后学校的教师们在一起进行讨论整合，把十五套题最终归纳成两套或是三套题。这样就大大的节省了学生学习的强度。当然了，这对于中间环节的要求相对就要高一些。他还给我讲了小学关于学生作业的问题。同样也是讲了他们具体的做法。同样是事先由各教学组对所学的每个单元的作业进行归类，然后整合，同时也可以参考一些好的教辅资料，重新制作出相对量少的作业标本。这样既让学生们得到了应有的温习和锻炼，同时也大大降低了学生家庭作业的强度。
听了人家的做法，我似乎有所顿悟。其实我们的教师不能说不辛苦。因为作业布置多了，批改的强度自然就大。这里看起来我们是少了一个创造和发挥教师主观能动性的环节。教师几乎就是按照教学大纲和课本单元后边的作业题照葫芦画瓢，把学习的强度完全都交给了学生们。所以才造成了今天学生不堪负重的场面。说到这里，我忽然想起了哲学中的一种思维观点，那就是选择角度的问题。其实很多时候，我们不需要什么深奥的理论，只需要简单的变换一下认识的角度就可以了。我们为什么说到提高教学质量，就想当然的把任务都压给学生们呢。作为启动和传授知识的教师，我们到底还应该多做些什么呢？
今天下午我和一所小学的校长做了深刻的交流。其实改变一种思维的模式并不是很难。尽管这样可能会加大教师的工作过量。但是我想，只有这样，通过教师的再劳动，最后留给学生们的恐怕就是更易消化和吸收的知识营养了。说到这里，我不由得又想说几句传统哲学的观点。其实任何事物都是有正反两个方面组成的。既然我们的知识传送结构分三个层次，为什么我们就不能在每个层次多做一些思考，多进行一些思维和行动的创造呢？如果分层次去做，最后留给学生的肯定就是利于吸收的知识精华。
这几年，在大家的共同努力下，我们的学校硬件建设取得了不错的成绩。现在硬件好了，软件怎么办？我们常说要发展内涵，要赋予教育新的东西。但是从哪里做起呢。我是外行，真的说不出个所以然来。但是我很想把题目留给热爱教育的大家。提高教育教学质量还是应该从自我做起，学会自我承担和自我消化。只有我们首先对学生们所学知识融会贯通，创造性的理解和运用，我们才有可能把知识快乐的传导给学生们。让学生在一种愉快中汲取营养，茁壮成长……